[内容摘要]语文课堂教学评价是衡量一位语文教师教学理念、教学水平、教学方法、个人智慧、文化修养、师德素质等诸方面的重要手段。运用发展性教学评价这一新的评课理念，旨在提倡学生自主学习，合作学习，探究学习，使学生的学习方式得到根本转变；同时敦促教师不断更新教学观念，不断发展与创新。

   [关键词]发展性语文评价

  《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革目标的规定中明确指出：“要改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”这一改革目标的提出，要求我们在评价中建立起一套适合素质教育发展需要和符合新课程理念的评价制度。对此，笔者就发展性语文课堂教学评价在评价教师“教”的同时，如何关注学生的“学”谈点陋见。

一、对传统课堂教学评价的反思

    传统的课堂教学评价都是“一张表格统领天下”，所有学科都是一张表格。无论是何种学科，何种形式的“公开课”、“研讨课”、“示范课”，都是一种评价标准。尽管这种评价标准似乎公平，但在实际的评价过程中，评价者往往会有一种随意性、主观性，最后评价的结果实际上就产生了不公平。这种单一的表格评价方式，使教师在课堂上“带着镣铐跳舞”，不能使教师在课堂上充分展示自己的能力与水平，严重扼杀了教师的教学个性，评价的结果也只是停留在这堂课的得失、优劣这样肤浅的层面上，没有真正起到促进教师提高与发展的作用。不仅如此，传统的课堂教学评价还只是一味关注教师的“教”，评价教师怎样教，看教师如何分析教材，如何板书，如何提出问题等。而把学生置于“被遗忘的角落”，没有认真地去关注学生的“学”，没有体现出“学生为主体”、“以学生为本”的课堂教学评价的新理念，没有将学生能力的形成、学习方法的掌握、创造的个性、合作的态度等方面列入课堂教学评价之中。

    传统课堂教学评价的种种弊端，要在发展性评价的指导下得到彻底改变。更新课堂评价观念，建立起既评价教师的“教”，又评价学生的“学”的语文课堂双向评价机制，促使学生改变学习方式，激励教师转变教学观念，并不断提高和发展。

二、发展性语文课堂教学评价策略构想

    新课标的基本理念要求教师从“知识和能力”，“过程和方法”，“情感态度和价值观”三方面出发去设计教学目标。这一三维目标的提出，其根本目的就是为了每位学生的发展。因此，在发展性评价指导下进行语文课堂教学评价，就必须关注学生的主体地位，关注学生的价值趋向。此外，评价还必须关注教师的科学指导与可发展性，关注评价方案的可实用性。

（一）关注学生的主体地位

    首先，任何一种评价手段或模式，都要与促其评价对象达到评价目的结合起来。发展性评价作为一种评价课堂教学模式，就必须与新课程理念下改革的目标统一起来。新课程改革的核心理念是“为了每位学生的发展”。为此，在评价中就义不容辞地要去关注学生的主体地位。要“以学生为本”，要使教师在课堂上引导学生积极主动地去获取知识，去思考问题，去提高能力，去探索人生，从而使学生从中学会学习，学会做人，形成正确的人生观和价值观；实现“知识和能力”，“过程和方法”，“情感态度和价值观”这一三维目标的和谐发展。

    其次发展性评价旨在促进学生的全面发展。其评价是发展性的，多元的，绝对不是固定的，单一的。基于此，发展性语文课堂评价也应是变化的、多指向的、形成性的诊断性评价，而非结论性评价。它不仅仅是评判某一课堂的优劣，而应该是对由这一堂课所引出来的问题去进行研究、探讨。尤其是对学生的主体地位和潜能的发挥这两方面的问题，更要进行深入细致的研究、讨论，使之日臻完美。