各位领导，老师，上午好!

    首先, 感谢学校给这样的一个机会我和各位在这里一起学习和探讨生本教育的课堂模式. 虽然我比其他老师接触生本教育的频率多一些----这样讲的原因是我五月份参加了三天的生本教育理论与实践研习班的培训,自己也上了一节类似生本模式的公开课,写了篇不知是否生本案例的文章 . 但总的来说, 我自己也是学徒,借此机会和大家一块分享学习的心得。

    我第一次看了郭教授给我们放映的一些实验班的公开课的片断时,我当时极羡慕别人带的学生那么踊跃,老师上课那么有成就感, 同时自己也有疑问:这样效果的公开课是否经过排练的?到我真正到华阳小学和洛城中学去听了那四节公开课后,深切地体会到在生本模式学习下,学生都有良好的学习习惯,他们思考速度快，回答问题有深度，他们学习的持续性和主动性都占有很大的优势。在场听课的老师都时不时情不自禁地为他们精彩的表现报以热烈的掌声。我的心情也久久不能平复……（我们从教了那么多年，不就是期盼着这样的课堂效果吗？但我们的学生如算珠般，他们就是，拨，动一动，不拨，静止不动；甚至产生厌学的情绪。我们的学生能不能在上课的时候出现自主学习、互动学习的局面呢？）

    在刚接触生本教育的时候，我曾很浅薄地认为我的课前预习，小组活动，小组讨论和郭教授所提的课前早准备，课堂早交流还不是一样吗？但体验了洛城中学的公开课后，还是有本质的区别。没错，生本模式的课是有准备的课，但这种准备是学生自主去找资料，在课堂上老师对学生的讨论是没有求同的，对老师导的能力和概括的能力要求更高，但上课的感觉是学生推着老师走；而我们平时的公开课似乎更多的是老师的准备：课件的设计，流程的设计，老师预设问题和问题的答案，时间精确的分布等，上课的感觉是老师牵着学生走。我上课也有这样的体会。正如郭教授所描述的一段上课的情形：“假如你上课的时候，也是感到很紧张，十分不舒服，学生刚刚活动，你的下一个环节（通常这个环节是别人要求你要做的）又必须进行下去，于是你不得不一再打断学生，你默默地动怒了，你为了得到听课的人的欢心，偷偷用力拉扯动作慢的学生，这个时候，你的课堂大体上也是违反了人的自然……”当然，在座的各位老师都是经验丰富的老师，上课当然不会紧张，但大家不知是否有郭教授所描述的经历：为了完成上课进度，上课大多都按照自己设计的环节进行下去，会打断学生，会拉扯动作慢的学生，会默默动怒，甚至会有孺子不可教的感觉。

    很有幸，培训回来后，学校安排我和其他老师按照生本的模式上了节公开课，把所培训的理论和实际结合起来。我上的那节课是口语课，刚好讲到“getting lost” 那个单元，陈汉文主任给我布置任务时，我已讲完单元中的两个对话，给学生布置的任务是课后交际活动的环节，我设计了三个问题给他们：1. 你觉得什么地方最容易迷路？2. 迷路后会出现什么情况？3. 解决这些情况的措施。和以往的公开课不同，我的感觉既轻松又心中无底——轻松的原因是我不用备课，就是不用写教案，不用做课件，只是上网查查资料就可以了；心中无底的原因是第一次那么放手让学生去查找资料，去准备，不知他们配不配合……毕竟还是第一次上这种类型的课，当中我又两次提醒学生要准备，自己还是断不了给各个环节设计时间的习惯，第一个问题8分钟，第二个问题12分钟，第三个问题25分钟，因为当时我估计他们用英语发言，准备得会简短一些。而事实上，那节课只完成了2/5的任务。我把主动权交还给了学生，让他们畅所欲言，并没有按照我设定的时间走，学生一直处于兴奋、愉悦的学习状态----当中出现不会讲的单词并没有防碍他们的交流，他们一直在积极地翻查工具书；甚至下课时有些学生说：“怎么那么快就下课了？！”后来我才知道这是在生本教学中的“保底不封顶”的做法：就是我们把学生的必学部分严格控制在第一层次，对学生完成的时间不做硬性的规定。这样的要求不致过高，又留有充分的余地。切除了学生的心理抵触，保持了他们旺盛的学习热情……这样，即使是“差生”，也有机会表现自己。真的，只要学生有机会表现自己，他们就有惊喜给我们。同样是getting lost 的那节课，学生在前面已经谈了出现的很多种情况和解决的办法，在这儿我就举两个例子。如何安定同学在解决如何让搜索人员发现在深山迷路的人员时，她所搜索到资料是这样的：几个迷路的人找到山头的电线杆，大家围着电线杆扯开喉咙对着电缆喊叫，这样声波的震动就会通过电缆传送到一定距离的监控室，值班室里的仪器就会反映音波的振幅从而发现情况；莫小红同学提出如果不幸遇到沼泽地又掉下去的话那怎么办？众所周知的办法是不要挣扎，用力把不幸者拉上来。但她当时教了我们一招：如果陷得深的话，这时，尽量往后躺，做仰泳的动作，慢慢往后游，人就会上浮，如果带有雨伞的话，把雨伞放在背后打开躺着，这个方法也可以防止人下沉。当课堂开放了，学生的思维就会呈现出活跃的状态，结合生活的实际，谈出自己独特的所见所闻或感受。他们所回答的这些并不是我们执教者所预设的答案，往往超出了我们的要求和想象。

    通过这次的学习和实践，我体会到了生本模式的课堂并不是表面上热热闹闹，大家开开心心却没有什么学习效率的学习过程。我们有很多要进行教学反思的地方。例如，面对我们这样水平的学生，老师将如何把前置任务设计得简单，但课堂的内容量要大，学生又能学得专注？老师前置任务时，怎能作到范围适可而止，让学生准备的资料既丰富又不过于分散？我们能否独具匠心地设计好每一节课让学生在课堂上充分地思考和表现自己？学校资源的缺乏，学生能否配合我们上课等等这些问题。我相信我们刚开始走生本模式这条路将要经历一段痛苦的历程，但我也相信，我们有了清晰的理论，把握了方法，就会慢慢摸索一套适合我们的职校生的生本教学模式，因为在我们日常教学活动中已经有生本理论的体现，如我们老师教学中所运用的小组活动，表演，游戏等教学手段。常言道，实践出真知，就让我们在实践中感知、在实践中摸索、在实践中总结、在实践中提高。就让我们一起努力走出一条有个人特色生本教学道路来吧。